Introducción:
Cabe indicar que cada vez son más
los niños en las escuelas con problemas de conducta, ya que reaccionan con
agresiones hacia los compañeros, no prestan atención en las clases, presentan
déficit de disciplina y de respeto a las personas con autoridad. Pocas veces
los maestros le proporcionan atención a los problemas emocionales que inquietan
a los niños ya que presentan poca regulación emocional, rigidez, aislamiento,
búsqueda de sensaciones o los conflictos de apego, así mismo para comprender el
mal comportamiento de los niños, es importante entender y percibir el ambiente
en el que el niño se desarrolla, sobre las emociones, la manera de pensar, pero
la escuela especula que no es deber de ellos, que es solamente de los padres,
sin embargo, lo que le sucede a los menores debe de interesarle a los maestros,
ya que, si el niño no se ha desarrollado en un ambiente sano y constructivo, el
desenvolvimiento y rendimiento no será igual al de los compañeros.
En este estudio se planteó como
objetivo general, establecer las relaciones que existen entre los problemas de
conducta y el aprendizaje de la Institución Educación Primaria Nº“18160”
Providencia, para la cual se Observó detalladamente sobre los conceptos de los problemas del
aprendizaje, desde una perspectivacientífica y una visión pedagógicapráctica.
La conducta indeseable en los
niños no se genera de manera espontánea, aislada o por razones desconocidas y
misteriosas: se aprende, se mantiene y en muchas ocasiones se incrementa como
consecuencia de las interacciones con la familia, el grupo escolar y otros
actores que intervienen en dichas manifestaciones. Indudablemente, hay una
corresponsabilidad en el hecho en cuestión, no se puede ni es justo, que la
escuela quiera evadir la responsabilidad que tiene regresando el problema a la
familia y argumentando que ellos originaron ese problema y por lo tanto deben
buscar alternativas de atención.
DESCRIPCIÓN
El siguiente proyecto propone
incorporar actividades para mejorarla disciplina en las aulas de clase, el
problema fue detectado durante practicas docentes anteriores y se le ha dado a
continuidad con el fin de mejorar la disciplina en el aula, ya que fue la mala
conducta impide que los alumnos se desempeñen de manera eficiente. Durante el
proceso de observación en el campo de prácticas se observaron varias
situaciones que afectan el desempeño de los estudiantes durante el desarrollo
de clases, tales como; poca motivación por parte de algunos docentes al iniciar
las clases, poca formación de valores, discordia entre los alumnos, poco
acompañamiento por parte de los padres, dificultad para relacionarse entre sí y
poca atención durante el desarrollo de las clases. Para determinar cuál de
estas situaciones es la que más afecta el desempeño de los educandos en este
plantel, la cual nos arrojó como problemas más críticos; la indisciplina de los
estudiantes y la poca formación en valores.
OBJETIVO
Objetivo general:
Mejorar la disciplina y en el aula de clases.
Mejorar la convivencia en el aula
Dar a conocer las consecuencias de la
indisciplina en el salón de clases.
Objetivos específicos:
Mejorar la convivencia en aula.
Dar a conocer las consecuencias de la
indisciplina.
Lograr una mejor convivencia entre los alumnos,
docente y padres de familia.
JUSTIFICACIÓN
El estudio realizado se justifica
en el plano teórico, práctico y metodológico:
En el plano teórico, para conocer
el tipo de comportamiento escolar de los/as estudiantes del primer grado de la
Institución Educativa “18160”en estudio y adquirir con un cuerpo organizado de
conocimientos relacionados con esta variable afectiva.
En el plano práctico, teniendo
conocimiento del comportamiento escolar de los (as) alumnos (as) es posible
implementar y ejecutar un plan de acción para mejorar conductas inadecuadas de
los/s estudiantes en sus aulas de clase.
En el plano metodológico, con la
información obtenida los/as docentes estarán en la capacidad de diversificar un
currículo pertinente a la realidad del centro, así mismo para seleccionar
estrategias afectivas cuya efectividad se demostrará en la aplicación del plan
de acción que involucre al trinomio educativo.
Consideramos viable la ejecución de la presente investigación pues contamos con la disponibilidad de las unidades de análisis inmersas en el problema: estudiantes, padres de familia y docentes, además de los recursos materiales y económicos que la situación amerita, además del manejo metodológico para realizar la investigación.
1.
PROBLEMAS
EMOCIONALES
Lozano, García,
Pedrosa y Llanos (2011) definen los problemas emocionales de niños y
adolescentes que sufren internamente: ansiedad, depresión, aislamiento social,
dificultades físicos o somáticos como dificultades internalizados, que se
manifiestan en el instante que regulan o controlan las emociones de forma
errónea o inapropiada. Mencionan que antes del siglo pasado se negaba la
presencia de estos diagnósticos en niños, desde que se estudia y diagnostica la
depresión infantil, se le permite a psicólogos clínicos y pedagogos poder
buscar soluciones para la prevención y tratamiento.
2.
CAUSAS
DE LOS PROBLEMAS EMOCIONALES
Mora (2012) se
encauza en el desarrollo cerebral del niño, que describe como una esponja que
absorbe cada estimulo e información que esté en su entorno y todo esto lo va
transformando en el cerebro, así pues, las neuronas (dendritas) en donde se da
la creación de la sinapsis, desde luego que en el ambiente familiar, donde está
en crecimiento y en pleno desarrollo, el niño de igual modo en la sociedad,
donde existe el estrés, la presión y la tensión constante y va creando una
sensación de agobio mental inconsciente en los padres y el niño absorbe todo
ese estímulo.
El autor antes
mencionado indica que en un hogar donde el estrés se maneja con excesiva
frecuencia puede provocar que nazca un niño con estrés, y que este no se
exprese con ninguna normalidad cognitiva especial, hiperactividad y asimismo
signos depresivos clásicos. Simplemente esa atención se dispersa, o le genere
carencia de interés por aprender.
3.
REGULACIÓN
DE EMOCIÓN
Mestre y Guil
(2012) mencionan que varios de los problemas que se hallan hoy en día son
relacionados a la ausencia de regulación de emociones, que es la habilidad para
controlar las emociones de manera apropiada, o para autogenerarse y experimentar
de manera voluntaria y consciente las emociones positivas ya sean alegría, buen
humor, amor, cariño. Se debe de tener la conciencia para relacionar la emoción,
cognición y comportamiento. Sugieren a las personas regular sus emociones ya
que por no hacerlo no consiguen llegar a sus metas. Por ellos podemos mencionar
que autorregulación se refiere principalmente a un conjunto de respuestas que
funcionan como opción u otro grupo de respuestas que logran ser estimados como
insatisfactorios durante una situación, una regulación emocional es observada y
apreciada como satisfactoria cuando las acciones efectuadas ante un suceso al
acercarse a los modelos que considera la persona, ahora es conocido como RdE
(regulación de emociones) el cual es un enfoque instrumental, la idea principal
es atender las metas y no sentirse bien. Ya que los individuos no buscan
cambiar su estado emocional, sino alanzar a las metas que se han trazado. El
RdE también sirve para poder iniciar con la adaptación ya sea personal o social.
Los autores
anteriores indican que se debe de identificar el objetivo del transcurso
regulatorio asimismo el estado conclusivo que el individuo desea y si ha tomado
conciencia de las actividades que está por realizar ya que dicho proceso es de
una forma automática que es como se suele hacer también se tiene que dejar
claro que ambos contextos (social e intrapersonal) son importantes en el
desarrollo adaptativo de las personas, que varía su importancia por género,
cultura e historia, ya que se ha manifestado que varios varones utilizan más la
RdE en la intrapersonal y que varias mujeres en viceversa, esto claro que no
quiere dar a entender que esos varones sean más efectivos, sino la cuestión es
que las motivaciones difieren sin que se presuman un valor moral.
4.
LA
CONDUCTA AGRESIVA:
La conducta agresiva suele ser una de las más
frecuentes que encontramos en la clínica infantil. El repertorio conductual del
niño agresivo se caracteriza por conductas específicas tales como:
destructividad, combatividad, crueldad, irritabilidad, desafío a la autoridad,
irresponsabilidad, necesidad de llamar la atención, bajos niveles de
sentimiento de culpabilidad.
Dollard, Doob,
Miller, Mowrer y Sears (1939) definen la conducta agresiva como un
comportamiento cuyo objetivo es dañar a una persona o a un objeto, de forma
física o verbal. Pegar patadas o empujones, dar pellizcos o golpes, proferir
insultos, burlas o amenazas, son conductas calificadas como agresivas.
5. INTERVENCIÓN
DIRECTA CON EL ALUMNADO :
Las
intervenciones en los problemas de conducta requieren un trabajo coordinado y
conjunto de todos los agentes implicados en el desarrollo psicosocial del niño.
En el nivel preventivo y de intervención se precisan actuaciones y programas
dirigidos a los padres y al entorno escolar para facilitar al niño un entorno
sano y acogedor. Estos programas suelen ser efectivos y están encaminados a mejorar
el autocontrol, prevenir la violencia, promocionar estrategias adecuadas de
resolución de problemas, desarrollar un autoconcepto positivo, mejorar la
competencia social y escolar e incrementar la tolerancia y el respeto a la
diversidad. La intervención con el alumno se desarrollará a través de programas
de contingencias de corte cognitivo-conductual encaminados a mejorar su
autocontrol, desarrollar su capacidad de introspección, incrementar sus
conductas adaptadas y disminuir las inadecuadas, potenciar sus habilidades
sociales y de interacción adecuadas con sus iguales y los adultos.
CONCLUSIONES:
El rendimiento
académico depende de un alto porcentaje del estado emocional de los niños, ya
que, si mantienen un bajo nivel de alguna de las emociones, no podrá alcanzar las
metas esperadas, por lo que si se les enseña a regular las emociones obtendrán
un mejor resultado escolar.
Los padres de
familia son los responsables de brindarle a los hijos herramientas para poder
mantener un bienestar emocional adecuado, ya que el ambiente donde se
desarrollas los niños es el que influye para un desarrollo normal o bien es la
causa de la alteración emocional, por las que produce la depresión, ansiedad,
culpa, estrés entre otros
RECOMENDACIONES:
Que se capacite
a los docentes a través de capacitaciones, para que brinden apoyo a los niños
en cuanto a enseñar a como regular sus emociones.
Que se realicen
talleres con padres de familia para que conozcan la importancia de mantener un
ambiente adecuado para el desarrollo apropiado de los hijos.
Que se realicen
talleres a niños donde aprendan a la importancia de poder controlar la manera
como exteriorizar sus emociones y conductas.
Referencias
Arias, F.
(2016). Problemas de conducta de los niños en la escuela. Guatemala:
Edición Electrónica.
Lozano, L. (2011). Guía Los trastornos afectivos en
la escuela. Gráficas, 13-14, 45-124.
Mestre, J. y. (2012). La regulación de las
emociones. Pirámide, 15, 18-19, 115-170.
